儿童读物通过文字的表达，将书里的内容和思想传送给每一位读者。一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的人面对同一本读物会有不同的理解与感悟，这就是文字书的生命意义所在。5月11日和5月18日，中图少儿阅读推广培训之“做儿童文学的领读者”开展两场专题工作坊，台湾资深阅读推广人王怡凤老师为少儿阅读推广义工们作“文字书里的生命与意义”主题培训。

什么是儿童读物？阅读推广义工们分别尝试从大人和儿童的角度定义儿童读物的概念，王怡凤老师立足大家的不同观点，深入剖析“儿童”与“读物”两者的关系。儿童是阅读的主角，而读物的选择则需要大人加以引导。经过现场讨论和老师的指点，义工们逐渐跳出固有思维，不再局限于小说、绘本、诗集等文本，而是从具象阅读扩展到抽象阅读，将儿童读物的素材延伸到艺术品、建筑、影像、大自然等方面。王老师还强调，为儿童推荐读物，必须清楚了解阅读推广的对象，要站在推广对象的角度去思考。为此，老师现场给大家分享了几种体验阅读的方法，比如听故事作画并互相传阅，借助文字的力量激发孩子们的聚焦点和兴趣点，让孩子从中学会尊重差异；引导孩子给书籍分类，有助于引出与孩子间的对话，帮助小读者建构更宽阔更深层次的知识塔……其实，要读一本书，除了文本解析外，还可以搭建另一个次元的阅读，王老师传授的阅读理念启发了在座的阅读推广义工们，文字书的生命不仅来源于其内容，观察书的设计、结构、作者的视角等元素都是一种阅读方式。只有打破看书的视角、打破框架的阅读，才能让孩子真正领略到阅读的美妙。

要深入了解文字书里的生命与意义，王老师还带领阅读推广者们通过讨论具体文本，探讨儿童读物里的儿童观。以《发条钟》和《兔子》为例，不同的阅读者会有不同的评判标准，要判断一本书是否适合小朋友看，家长和阅读推广人需要有开放和包容的态度，既要看作品的主线和脉络，更要看作品是否具有强烈的儿童观。通过不同文本的阅读和分析，在场的义工们对儿童读物的解析方式有了更多思考。掌握了阅读文本的技巧后，更关键的是引导孩子开展阅读讨论。王老师表示，阅读讨论旨在引出话题，让孩子们自由延伸和发挥，不应该用唯一的观点去限制或臆测孩子的阅读。作为阅读推广义工，对儿童读物的自我意识和分类想象是必需的素质，指导儿童开展有效的阅读讨论是必要的能力。

文字是儿童读物的载体，王怡凤老师通过深入分析儿童与读物的涵义，并选取代表性文本进行具体讨论，让阅读推广义工们透彻理解了儿童读物的意义，有效激活了文字书的生命力，以此拓宽了大家阅读和想象的空间，为阅读推广的开展做好坚实的铺垫。